福建师范大学2022年8月课程考试《课程与教学论》作业考核试题【答案】.doc

1、课程与教学论期末考试A卷姓名： 专业：学号： 学习中心： 成绩：一、名词解释（每题10分，共3题，计30分）1. 有效教学2有意义学习3. 教学风格二、简答题（每题10分，共3题，计30分）1.简述“指导自主学习”课堂教学要处理好的几对关系。2.简述如何培养学生的阅读能力。3.简述教师在教学中对学生进行价值引领的基本要求。三、论述题（每题20分，共2题，计40分）1.结合实际阐述如何实现卓越教学。2.结合实际阐述如何从知识型教师走向智慧型教师。答案在后面一、名词解释（每题10分，共3题，计30分）1. 有效教学答：有效教学，就是在符合时代和个体积极价值建构的前提下其效率在一定时空内不低于平均水

2、准的教学。2有意义学习答：奥苏贝尔根据学习材料与学习者认知结构中已有知识的关系,将学习分为机械学习和有意义学习。奥苏贝尔认为有意义学习指符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当概念建立非人为的、实质性联系的过程。非人为的定义非人为的，是指新知识与认知结构中有关概念的联系不是任意的，而是建立在合乎逻辑的基础上。实质性定义实质性联系，是指非字面上的联系，即新知识与认知结构中的有关观念用的表达词语可能不同，但二者是等值的。如“等边三角形”与“三条边相等的三角形”。3. 教学风格答：教学风格是指教学活动的特色，是教师的教育思想、个性特点、教育技巧在教育过程中独特的、和谐的结合和经常性的表现。教学

3、风格的形成是一个教师在教学艺术上趋于成熟的标志。二、简答题（每题10分，共3题，计30分）1.简述“指导自主学习”课堂教学要处理好的几对关系。答：1)个体独立学习与小组合作学习的关系;2)学生自主学习与 教师指导教学的关系3)探究学习与接受学习的关系;4)教科书与课程资源的关系5)课堂预设与生产的关系。2.简述如何培养学生的阅读能力。答：教学生学会阅读学生阅读的三个关键词：时间、方法、习惯（情感）从方法角度该：学会有目的的读、有兴致的读、动手式的读学会阅读从“学科”角度谈：拿程学科的基本语言（符号、术语）、基本想路、基本结构教学生学会阅读的三个阶段：教一扶一放第一阶段：教读阶段：教师教读，学生

4、仿读第二阶段：引读阶段：教师由讲解转为引导，导法、导思、导疑、导路第三阶段：自读阶段：独立阅读3.简述教师在教学中对学生进行价值引领的基本要求。答：(1)专业知识。教师的专业知识是教师职业区别与其他职业的理论体系与知识经验,是教师专业素质的基础。(2)专业技能。教师的专业技能是指教师在教学过程中运用一定的专业知识和经验顺利完成某种教学任务的基本技能和能力是教师综合素质的集中体现,也是评价教师专业化水平的核心因素。(3)专业情意。教师的专业情意是教师在教育教学工作中长期形成的有关教育本质、教育目的和价值的理想与信念,是指导教师教育教学工作的世界观和方法论,是教师专业行为的理性支点和精神内核。三、

5、论述题（每题20分，共2题，计40分）1.结合实际阐述如何实现卓越教学。答：（1）激发学生内在学习动机 学习动机是激发和维持学生参与学习的重要因素，可以引发学生的学习行为， 使之向一定学业目标前进。根据引发动机因素的来源，可以分为内部动机和外部 动机。内部动机源于学习活动本身的价值或乐趣，外在动机来自学习活动之外所 产生的后果，如优异的成绩、外部的认可与奖励。越来越多的研究者认同内在学 习动机才是学生有效参与学习的根本动力。内在动机水平的高低影响着学生参与 课堂教学活动的主动性、积极性和持久性。当学生内在动机越高，那么他更能够 从学习活动本身体验到快乐，更愿意挑战高难度问题，并通过自主探究，形

6、成创 造性学习。因此激发学生的内在学习动机是产生心流体验的前提。一方面，教师 应让学生感受到高深知识本身的价值与意义。19 世纪英国著名教育家纽曼支持“知 识本身即为目的”，与占有高深知识而可能获得的声誉、财富对比，学习高深知 识的乐趣更在于追求真理的澄明，满足人类求真的需要。如培根所说“读史使人 明智，读诗使人灵秀，数学使人周密，科学使人深刻，伦理学使人庄重，逻辑修辞使人善辩，凡有所学，皆成性格。”学生能够越上课越感觉到有深意，逐渐触 碰到了自己原先没有打开过的新世界，攀登上了原先没有站立过的新高度，兴趣 和意义感便油然而生。另一方面，积极引导大学生树立正确的学习价值观。学习 价值观直接影响

7、学生的学习动机和学习效果。一代青年有一代青年的历史际遇， 我们的国家正在走向繁荣富强，中华民族伟大复兴正扬帆起航，大学生要想有所 作为，就敢于做时代的奋进者、事业的开拓者，其眼光不能局限在仅通过学习获 取学分，拥有选择优质工作的资质。大学生应有这般的胸怀和志向，如李大钊所 说：以青春之我，创造青春之家庭，青春之国家，青春之民族，青春之人类，青 春之地球，青春之宇宙，资以乐其无涯之生。在教学中培养学生的社会责任感和 历史使命感，将个人的个人理想追求同国家的前途命运联系在一起，将自我生命 价值的实现同中华民族的伟大复兴联系在一起。（2）多方位提升师生互动质量 高深知识的获得本就是一个积极内化、主动

8、生成、对话融合的过程，因而学 生不只是简单的知识“接受者”，教师也无法以高深知识“权威专家”的姿态凌 驾于学生之上。19 世纪洪堡就认识到教师的表现依仗于学生的出席和兴趣，学术 活动通过教师与学生的相契相知而高效运行。正是在师生互动中教师呈现了高深 知识的魅力，学生充分伸展了生命的活力。清华大学追踪多年的学情调查数据发 现，在师生互动方面我们与国外知名大学的差距异常明显。比如 27.1%的中国学生 表示，自己的学习表现从来没有得到过任何老师的及时反馈，而国外的知名大学 或学院有这样看法的学生只占 7%左右。让学生参与课堂，沉浸课堂，提升师生 互动质量刻不容缓。因为在传递高深知识的过程中，有些较

9、为艰深晦涩的知识正 是在师生的相互质疑，相互磋商的互动过程中才逐渐明朗的。首先，教师应精心 设计课堂研讨环节，以分组讨论、学生演讲、情景模拟、头脑风暴为主的研讨环 节能将学生拉入课堂，让学生成为课堂的“主角”，而教师则担任“领航者”角 色，通过提问与反馈提升学生的课堂参与度，改变过去学生台下“看戏”的局面， 让师生共同上台“演戏”。其次，利用线上邮件交流提供学习反馈，加州大学戴 维斯分校校长库尔兰德教授通过一项“师生邮件互动实验”，发现邮件这种“浅 接触、精反馈”的互动方式可以改善学生的学业表现，提升学生的学习兴趣和对 任课教师的好感度。面对其他社交媒体，如 QQ、微信存在容易模糊师生身份的局

10、限，采用邮件这种相对正式的线上沟通方式进行学业指导不失为一种可行的方 法。最后，丰富师生线下交往形式，可以为课堂教学顺利开展打下情感基础。通 过丰富的线下交往形式，如坐班答疑、一对一问答、微沙龙、班级座谈会等活动 创造师生相遇的契机，而师生交流的内容不仅是课程答疑，更可以是专业指导、 人生计划、成长困惑。（3）教师学会反思审查以提升自身专业素养 大学教师既是高深知识的探索者又是高深知识的传道者，教师具有较高的专 业素养是深度教学的基础。而教师专业素养提高的关键在于教师能够对教学这份 事业进行反思性审查，从而认可自己所从事的事业，破解自身的教学困境。理查 德坎伯兰将反思与人的知性相联系，提出了独

11、到的见解：“人类知性不正是体 现在它能反思自身吗？我们的行动源于心灵的力量，我们的良知由这些行动塑造 而成，由此它成为了自身的法律，在不断反思中审视过去，展望未来。”大学教 学质量的提升取决于 “卓越教学”能否成为广大教师共同的目标，成为教师群体 共同秉持的“自我意识”，将追求卓越教学视为教学生涯崇高价值的体现。伴随 着社会转型时期多出现的价值多元和功利主义，大学中一度“重科研，轻教学”， 使得教师在教学上出现了教学认识的错位、教学伦理的迷茫、教学情感的淡漠、教学能力的滞后等不足。因此需要通过反思性审查去重新审视这些不足，第一， 教师应摆正教学地位，教学与科研一样，同样是一种高尚的学术，它需要

12、付诸努 力，浇灌汗水才会结出累累硕果。在博耶的推动下，教学得以以学术巩固自己的 地位，拥有了深厚的学术韵味。科研为教学提供了学术储备，而教学使科研更有 生命，更有心灵之冲击。教学学术需要有计划、有目的、有组织的“修炼”，需 要教师持之以恒的努力。第二，唤醒教师的教学论理。教育是点燃火焰，而不是 灌输知识。回归教育的初心，是激发受教者的禀赋，是人点亮人，师生以高深知 识为火炬，在传递火炬的过程中点亮彼此的一生。第三、丰盈教师的教学情感。 教育是爱的事业，对学生的爱它高于母爱、大于有爱、胜于情爱，是严格要求与 人格尊重相结合的爱，是睿智科学，闪烁理性的爱，是积极互动，不计回报的爱。 在爱学生的同时

13、，教师也要关爱自己的生命，将教学的过程视为自我价值实现的 过程，并体味其中创造的快乐与美好。最后，提升教师的教学技能。教师要敢于 走出自己的教学舒适区，从小处着手进行教学创新。正如伍斯特学院教授詹姆斯 M朗的观点：好课堂的不同之处在于细节设计的不同，只要在教学细节上进行 微调，就能让学生的学习效率大幅度提升。2.结合实际阐述如何从知识型教师走向智慧型教师。答：一、转变前沿的教育教学理念，为成为作智慧型教师的理论依据。新时代应从知识文化走向智慧文化，也就是从单一的教书匠向具有智慧的教育家转变。首先要在实践中自塑自立。教师要通过学习理论，参与实践，在各个方面不断充电，努力提高自身的智能。其次就是要

14、在长期的教育教学实践中，不断的积累经验和知识面，并时时加以反思、总结、提高，只有把理论学习与实践反思有机结合起来，由自身来提高自身，激发自己的灵感，从而创造出智慧，才有可能渐渐形成。 二、教学的高效性与创造性，是成为智慧型教师的关键环节。 （一）作为一名智慧的教师不仅需要广博和专精的知识，更需要机敏、豁达的智慧，要用智慧的心灵去点燃学生智慧的头脑。而智慧的教师的课堂应有和谐的人际环境。对学生要充满爱心，使得学子在该教师的班级学习如浴春风，学习效率才高。因此，智慧型教师的素养建构应是多元的，广泛的。（二）智慧型的教师，要有创造性，特别是在转变问题生方面有一种特殊的本领和能力。 不管多么厌学，不上

15、进的学生，他的身上一定会有自身的闪光点。所以智慧型的教师应能发现，并抓住学生的闪光点，触及其灵魂，挖掘其潜能，充分调动学生的主动性、积极性和创造性，达到最佳教育效益。 因此，智慧型的教师仍然是教学的组织者，引导者，促进者。在学生学习的过程中，离不开教师的精心策计，灵活诱导和推波助澜。在智慧的课堂中，学生应该是探索者、实践者和发现者，学生不仅学到知识和本领，而且学会学习。要注重培养学生的独立性和自主性；在组织学生学习时，要努力处理好自己的角色地位，重视引导学生质疑、调查和探究，让学生在实践中学习，在老师的指导下主动地、富有个性地学习。关键环节尤为重要，但基础环节也不能忽视。三、提高人格魅力，做学生的指导者、引路人，是智慧型教师的基础环节。教育是一种以素质培养素质，以灵魂塑造灵魂的过程，这决定了教师自身的素养在教育中的特殊意义和巨大作用。教师是立人之人，自己就应该先立起来，即要有独立的人格、自由的思想、高贵的内在秉性、丰富的学识、无私博爱的精神境界等，还要有睿智与敏锐。才能 做学生的指导者、引路人。四、自我造就、自我发展促进教师专业化发展，逐步进步为智慧型的教师。 作为一个教师必须深入课堂开展教学研究，努力把自己培养成一个教学行家，做教育改革的先锋。在先进理论的指导下，有计划地认识教育规律，解决教育