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教资-口诀版《教育知识与能力》(中学).docx

  • 上传人:zho****712
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    1、教育知识与能力(中学)客观题Day1一、教育的属性1.本质属性:有目的地 培养人 的社会活动(与其他社会活动的根本区别)2.社会属性:永恒性(人存,教育存)历史性(异社会,异阶段 = 异教育性质、目的、内容)相对独立性: A:通过培养人 =作用= 社会B:具有其特点、规律、原理口诀:永远记住历史独立 C:具有自身发展的传统性、连续性、继承性二、教育与社会的发展 政治、经济、文化、人口功能1. 教育与政治经济制度(1)政治经济制度对教育发展的影响和制约:.决定教育的社会性质和发展方向、宗旨和目的、领导权、.决定受教育权;决定教育的内容、结构、方法、教学组织形式(2)教育对政治经济制度的影响(政治。

    2、功能)维系社会政治稳定、促进社会变革 培养人才 实现教育的政治作用传播思想、制造舆论=影响=政治社会生活 提高全民素质=推动=民主政治建设2. 教育与社会生产力(1)生产力对教育发展的影响和制约:决定教育发展的规模、速度 (根本) 制约人才的培养规格、教育结构制约教育的内容、方法、教学组织形式(2) 教育对生产力的促进作用(经济功能)转变潜在劳动力为现实劳动力 =促进经济发展 生产新的科学知识、生产力3. 教育与文化(1)文化对教育发展的影响和制约:文化知识制约教育的内容、水平 文化传统制约教育的传统、变革 (2)教育对文化的影响(文化功能):传递(传承)、选择、融合(交流)、创造功能4. 教。

    3、育与人口(1)人口对教育发展的影响和制约:人口数量、质量、结构对教育的制约(2)教育对人口的影响(人口功能):控制人口增长、提高人口质量、改善人口结构三、教育与人的发展影响个体身心发展的因素:遗传、环境、教育、主观能动性 =传唤教主1. 遗传素质:是人身心发展的生理前提,为人的展提供可能性.成熟程度 制约 人的发展过程、年龄特征.差异性 影响 身心发展具有可塑性不能预定或决定 人的发展2. 环境:是人发展的外部条件 对个体发展有积极+消极 (双刃) 人接受环境影响和作用时有主观能动性3. 学校教育 (主导+促进 作用)是有目的、有计划、有组织的培养人的活动是让受过专门训练的老师进行的,效果较好。

    4、能有效控制、影响学生发展的各种因素4. 人的主观能动性 (决定性)1 个体的能动性是在人的活动中产生、表现出来的2 是发展的内动力 影响人的自我设计、自我奋斗4、 我国古代的教育思想1. 孔子的教育思想:中国古代最伟大的思想家、教育家; 是儒家学派的创始者论语是其思想的集中体现 (弟子汇编) 庶与富 =先决条件= 实施教育 中国史上最先论述教育与经济的关系 教育方针:有教无类教育内容:六艺:诗书礼乐易春秋教育方法:学、思、行 相结合 ;创造 因材施教 的方法 世界上最早提出启发式教学,主张:不愤不启,不菲不发,举一隅不以三隅反,则不复也2. 学记的教育思想: 世界上最早的教育专著;标志中国古代。

    5、教育思想专门化的形成 = 中国“教育学的雏形”教育的重要性、教育与政治的关系:“化民成俗,其必由学”“建国君民,教学为先”课内外结合:“时教必有正业,退息必有居学”教师观 (尊师重道):“师严然后道尊” 教学要循序渐进:“学不鬣等” 主张启发式教学:“君子之教,喻也” “道而弗牵,强而弗抑,开而弗达”5、 西方近代的教育思想1. 夸美纽斯(教育学之父) 口诀:夸大之父使独立,班级泛智循自然 代表作:大教学论标志独立形态教育学开端,近代最早教育著作教育理论: A-提泛智教育观:将一切事物教给一切人 B-提普及初等教育C- 系统论述班级授课 高度评价教师:太阳底下最光辉的职业2.赫尔巴特(现代教育。

    6、学之父) 口诀:一原则,二基础,三中心,四阶段,普通教育成规范人物介绍:德国 哲、心理学家、教育家。科学教育学奠基人代表作:普通教育学,世上第一本成形的科学体系教育著作教育理论:教育两大理论基础:伦理学、心理学 教育性教学原则传统(旧)教育三中心:教师、课堂、教材 四段教学法:明了、联想、系统、教材3.杜威 (美国著名教育家,实用主义教育学代表人) 教育理论: 论教育的本质:教育即生活、成长、经验的改组,学校即社会论教育的目的:教育过程之外无目的,教育目的在教育过程中,即促进儿童成长现代(新)教育三中心:儿童、活动、经验 =在做中学人物著作主要思想培斯泰洛齐林哈德与葛笃德教育心理学化、教育与生。

    7、产劳动结合思想付诸实践培根论科学的价值和发展首次把教育学作为一门独立的学科提出来康德康德教育论首次在大学讲授教育学斯宾塞教育论为完满(所有相关)生活做准备卢梭爱弥儿自然主义儿童本位的教育观洛克教育漫画白板说,绅士教育客观题Day2一、新中国成立前(旧中国时期)的学制类型学制规律时间意义壬寅学制1902 (光绪-壬寅年)近代正式颁布的第一个学制,但未及实施 (钦定)癸卯学制1904癸卯年近代第一个正式实施学制 (中学为体,西学为用) (奏定-学年长)壬子癸丑学制1912-1913第一个具有资本主义性质的学制,废读经允许初等小学男女同校,学堂=改=学校壬戌学制1922以美国为蓝本的新学制 或 六三。

    8、三学制以学龄儿童、青少年身心发展规律为划分学校教育的依据口诀:人颁布,鬼实施,人子鬼丑,男女都有,美人很虚,身心第一二、现代学校教育制度的类型1.双轨学制 (18-19世纪,欧洲-英-把学校系统分为 互不相同 互不衔接 的轨道)一轨:自上而下 (结构:大学、中学-有等级特权的学术性现代学校)一轨:自下而上 (结构:小学、职校-新产生 供劳动人民子女入学的群众性现代学校)2. 单轨学制 (19末20初,美国形成,多国采纳,结构:小学、中学、大学;利于教育逐级普及)3. 分支型学制 (20世纪上半叶,苏联建立,结构:小学、初中单轨 后分叉 = 单双结合)3、 教育目的的理论理论代表人物 (了解)基。

    9、本观点 (重点)个体本位论孟子、卢梭、培斯泰洛奇齐福禄贝尔、罗杰斯等由人的本性、本能的需要来决定,重个人发展=教育的根本目的:人的本性和本能的高度发展社会本位论荀子、赫尔巴特、涂尔干、那托普、凯兴斯坦纳孔德、巴格莱等由社会的需要所决定=教育的根本目的:培养社会需要的人,按需要来设计教育四、课程类型(常考) 有课程交叉 国必显:语数外. 1. 分科(学科)课程:语、数、英 等单科综合(统整)课程:综合有关学科,成跨越广泛共同领域的学科活动(经验)课程:以儿童兴趣活动为中心,通过亲身体验直接获得经验2. 必/选修课:必学=保证所有学生基本学历 (宗旨:培养和发展学生的共性)选学=适应学生个性差异、。

    10、兴趣爱好 (宗旨:培养和发展学生的个性)3. 国家、地方、校本课程:(1) 国家课程:国家统一, 自上而下中央编制、实施、评价的课程(2) 地方课程:国家教育政策领导,根据地方经.政.文.及对人才的特殊要求,充分利用地方课程资源而开发(3) 校本课程:开发主体:学校教师。根据学校实际情况,开发多样化可选课程4. 显性、隐性课程: 都重要(1) 显性课程:显在、正规课程,学校有目的、有计划实施的各学科课程和课外活动课程(2) 隐性课程:潜在、隐无形、自发课程等,潜移默化学生的知识.情感.意志.行为.价值观五、课程内容 (重点:区分课程标准、课程计划)1.课程计划:是实现学校教育目的和任务的总体。。

    11、有关学校教育和教学工作的指导性文件主要内容:培养目标、课程设置、学科顺序、课时分配、学年编制、学周安排、考试科目和要求及方法,执行计划.2.课程标准:是课程计划的具体化。课程计划中每门学科以纲要的形式编订的有关学科教学内容的指导性文件。主要内容:具体规定学科教学目的与任务、学科知识范围、深度、结构体系、教学进度.课程标准是教材编写、教学、评价、考试命题的直接依据。是国家管理评价课程的基础3. 教材:是课程标准编写、系统表述学校内容的教科用书。 (进行教学的主要依据)6、 基础教育课改的实施现状 1. 整体设置9年一贯的义务教育课程:小学:综合课程为主 初中:分科+综合 高中:分科课程为主2. 。

    12、综合实践活动课程:国家制定的必修课程 开设:小学一年级 到 高三内容:研究性学习、劳动与技术教育、社区服务与社会实践、信息与技术教育客观题Day3 理解+记忆教学过程5种 教学过程的本质4种 教学过程的基本规律教学模式+教学原则+教学方法8个 教学原则11个 教学方法教学评价6个 教学评价的基础类型1. 教学过程的本质 口诀:老师间接引导教育要从简教学过程:老师完成教学任务的过程,解决矛盾的过程 (学生与学习内容之间的矛盾)解决矛盾:提升学生的认识和解决矛盾的水平教学过程本质:特殊的认识过程。 (认识的媒介:书 =知识 =客观世界的反应) 认识本质的特殊性:间接性、简洁性、交往性、引导性、教育性2. 教学过程的基本规律(1)间接经验与直接经验相统一的规律 (认识的特殊性规律)学生认识的主要任务是学习间接经验学习间接经验必须要以学生个人的直接经验为基础防止忽视系统知识传授或直接经验积累的偏向(2)掌握知识与发展能力相统一的规律 掌握知识是发展能力的基础 能力发展是掌握知识的重要条件 两者存在相互转化的内在机制 (知识 能力)3. 教学原则 (高频考点) 口诀:关公起立,寻思阴凉直观性原则(实物、模像、语言) 启发性原则 巩固性原则循序渐进原则 (学科+认识) 因材施教原则 理论联系实际原则科学性与思想性相结合原则 量力性原则 (够得着)4. 教学方法 。

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