第二单元 学前儿童语言教育活动的目标及设计.doc

1、第一节 学前儿童语言教育目标分析一、学前儿童语言教育的总目标教育活动的目标就是教育活动最终达到的标准，是人们对教育活动效果的预期。学前儿童语言教育的目标又可以概括为总目标、年龄阶段目标、不同类型教育活动目标。学前儿童语言教育的总目标是幼儿教育总目标的有机组成部分，它与总目标是一致的、相辅相成的，是学前儿童教育总目标在语言教育领域的具体化，也是实施幼儿园语言教育的方向和准则。幼儿园阶段的教育要使儿童的语言获得什么样的发展、达到何种水平，这一预期的发展成果便是幼儿语言教育的总目标。(一）幼儿园教育指导纲要（试行）的总目标2001年教育部颁布了幼儿园教育指导纲要（试行）（以下简称纲要），纲要指出幼儿

2、园语言教育的总体目标是：“乐意与人交谈，讲话礼貌；注意倾听对方讲话，能理解日常用语；能清楚地说出自己想说的事；喜欢听故事、看图书；能听懂和会说普通话。”纲要还指出，幼儿园语言教育工作的具体内容和要求包括：创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣，学习使用适当的、礼貌的语言交往。养成幼儿倾听的习惯，发展语言理解能力。鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物或过程，发展语言表达能力和思维能力。引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。培养幼儿对生活中常见

3、的简单标记和文字符号的兴趣。利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。提供普通话的语言环境，帮助幼儿熟悉、听懂并学说普通话。少数民族地区还应该帮助幼儿学习本民族语言。（二）36岁儿童学习与发展指南中“语言”的总目标为了帮助幼儿园教师和家长了解36岁幼儿学习与发展的基本规律和特点，建立对幼儿发展的合理期望，指导幼儿园和家庭实施科学的保育和教育，促进幼儿身心全面和谐发展，教育部于2012年9月颁布了3-6岁儿童学习与发展指南。指南中有关“语言”领域的学习与发展目标是对纲要中“语言”领域目标的重申和发展。指南将幼儿语言学习与发展目标分为2个子领域，6个目

4、标，如图2-1所示。图2-1 指南中幼儿“语言”领域的学习与发展目标不论是指南还是纲要对幼儿语言教育都主要体现为以下几个导向。第一，重视幼儿语言运用能力的培养。纲要和指南对儿童语言运用的重视，实际上就是要求教育工作者让幼儿在使用语言的过程中学习语言。第二，重视幼儿早期读写能力。纲要第一次明确地把幼儿的早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系。早期阅读的关键是自主阅读的意识与技能，汉语儿童早期自主阅读的核心能力主要是指：口头语言与书面语言对应的能力；书面语言的视觉感知辨别的能力；成为流畅阅读者的策略预备能力。因此，幼儿的早期阅读教育绝不是用识字和写字教学可以替代的，家长和教师应当注重增强幼儿对语

5、音和语法的敏感性；注重培养幼儿的阅读策略；提高幼儿对文字的敏感性。第三，重视支持性语言教育环境创设的趋势。幼儿口头语言发展需要幼儿对语言交流感兴趣，真正理解交流的功能，培养幼儿积极主动的交流愿望、态度和能力。教师要给每个儿童提供符合他们个别需要的教育机会，要创设支持幼儿开放、平等的语言学习环境。第四，重视幼儿语言学习品质的培养。无论是纲要还是指南，都对幼儿语言学习品质的培养提出了期望，如“乐意”“感受”“喜欢”等，这些学习品质可以激发幼儿参与语言学习活动，帮助幼儿对语言学习感兴趣。综上所述，幼儿园语言教育的总目标是语言教育活动开展的总体指导方针。幼儿园语言教育活动的开展，要紧紧围绕纲要指南的指

6、导精神，遵循幼儿语言教育改革和发展的新趋势，科学、有效地开展幼儿园语言教育。二、学前儿童语言教育的年龄阶段目标36岁儿童学习与发展指南对语言领域的两个子领域的目标进行了说明：一是倾听与表达；二是阅读和书写准备。这是对儿童在经历了儿童学习教育之后所应达到的语言能力状态的期望。指南中幼儿“语言”领域的学习与发展目标也传达了我国对儿童学习语言的期望，这种期望的实现分解到各年龄阶段中，随着年龄的增长以阶梯式的方式来实现。下面基于六条目标对不同年龄阶段幼儿语言教育的阶段目标进行阐述。（一）倾听与表达1.“认真听并能听懂常用语言”的各年龄阶段表现目标36岁不同年龄阶段，儿童在这个目标上的学习与发展表现目标

7、如下图2-2所示。图2-2 “认真听并能听懂常用语言”的各年龄阶段表现目标“认真听并能听懂常用语言”的目标主要分为“倾听”和“理解”两方面。其中，“倾听”这个语言能力上的层次划分又主要表现为两方面：第一，倾听对象和情境的变化。随着年龄的增长，儿童倾听的对象逐渐从“别人”扩展到“群体”，最后扩大到“集体”，倾听的对象人数从少到多，倾听的情境从非正式的、随机的谈话活动，扩展到相对正式、有计划的交流活动。第二，倾听内容和倾听方式的变化。随着年龄的增长，儿童逐渐从倾听与自己有关的信息扩展到需要儿童注意的信息，儿童从有意识倾听逐渐发展到辨析性倾听。在“理解”这个语言能力上的层次划分主要表现为理解内容的变

8、化：一是儿童从最初的对日常会话的理解，逐渐发展到对情境中不同语气、语调所隐含意义的理解；二是儿童从对简单句的理解发展到对复杂句的理解。指南给出了如下教育建议。（1）多给幼儿提供倾听和交谈的机会。（2）引导幼儿学会认真倾听。（3）对幼儿讲话时，注意结合情境使用丰富的语言，以便于幼儿理解。（4）根据幼儿的理解水平有意识地使用一些反映因果、假设、条件等关系的句子。2.“愿意讲话并能清楚地表达”的各年龄阶段表现目标图2-3呈现了对儿童在“愿意讲话并能清楚地表达”这一目标上的各年龄阶段的期望，主要聚焦三方面的能力：谈话能力、语言种类和讲述能力。图2-3 “愿意讲话并能清楚地表达”的各年龄阶段表现目标第一

9、，在“谈话能力”上，主要从两方面来划分儿童的发展层次：一是谈话的对象变化。儿童要从能在熟悉的人面前说话发展到能与他人交谈，最后敢在众人面前说话，谈话的对象从熟悉到陌生，人数从少到多。二是谈话内容的变化。34岁儿童只需能大方地与他人打招呼即可，逐渐发展到可以谈论自己感兴趣的话题，最后发展到在谈话中进行问题的讨论，谈话内容的范围逐渐扩大。第二，在“语言种类”上，主要从两方面来划分儿童语言教育的目标：一是使用类型。34岁儿童从基本会说本民族或本地区的语言，逐渐发展到既能使用本民族或本地区的语言，又能使用普通话。二是使用水平上。45岁儿童在基本会说的基础上，要逐渐发展出标准化的普通话能力，普通话水平不

10、断提高。第三，在“讲述能力”上，从三方面对儿童发展的水平序列进行了描述：一是在讲述形式上，儿童从最初的清楚复述，到45岁的时候能够完整、连贯讲述，最后发展到56岁的时候，在完整、连贯的基础上还要能够有序地讲述，讲述水平不断提升；二是在讲述的内容上，儿童最早复述的内容主要是成人教的儿歌、童谣，45岁的时候能够讲述自己的所见所闻，再到56岁的时候能够讲述自己的经历，也可以是转述他人的事情，讲述的内容更加丰富、复杂和多样；三是儿童讲述时使用的语言，从使用口头语言逐渐发展到能使用更加丰富和文学化的词汇，所使用的语言更加生动、丰富和书面化。指南给出了如下教育建议：（1）为幼儿创造说话的机会并体验语言交流

11、的乐趣。每天有足够的时间与幼儿交谈。（2）引导幼儿清楚地表达。3.“具有文明的语言习惯”的各年龄阶段表现目标“具有文明的语言习惯”是儿童语言运用能力的重要体现，不同年龄阶段的儿童在该目标上的表现如下图2-4所示。图2-4“具有文明的语言习惯”的各年龄阶段表现目标通过对儿童在不同年龄阶段上的表现进行分析，我们可以发现，这是从三方面来界定“具有文明的语言习惯”，并根据不同程度划分了儿童的发展目标：第一，内容交谈礼仪。儿童从知道在交谈中要关注对方，发展到能对他人作出回应，最后能在交谈中主动进行回应。儿童从被动到主动，从行为到语言表现出交谈礼仪的进步，同时在56岁的时候能够遵守谈话规则。第二，语气语调

12、。儿童从学会自己调控声音大小开始，逐渐学会根据场合调节声音大小，最后发展到根据对象和需要，不仅调节语调，而且能主动调节语气，并使用恰当的词汇。语气语调的调节依据从自我到他人、从语调到语气和词汇，逐渐复杂。第三，礼貌用语。儿童在语言学习与发展中使用礼貌用语，反映的是儿童在使用礼貌用语的背后文明交往习惯的养成。如何培养幼儿文明的语言交往习惯，指南给出了如下教育建议。（1）注意语言文明，为幼儿做出表率。（2）帮助幼儿养成良好的语言行为习惯。（二）阅读与书写准备1.“喜欢听故事，看图书”的各年龄阶段表现目标“喜欢听故事，看图书”的各年龄阶段表现目标如图2-5所示。图2-5 “喜欢听故事，看图书”的各年

13、龄阶段表现目标指南从两个方面来界定幼儿“喜欢听故事，看图书”的能力。第一，内容阅读行为。对儿童在阅读行为上的期望可以归为两类：一类是阅读的自主性；另一类是阅读中的行为表现，从别人讲、跟读儿歌童谣发展到讲给别人听，最终表现出能讨论图书和故事中的内容，从被动接受、简单重复发展到形成自己的想法。第二，文字意识。指南从文字、符号来源的角度划分了儿童文字意识的发展水平，即从对生活中标识、符号的关注发展到对图画书中文字、符号的关注。如何让幼儿“喜欢听故事，看图书”？指南给出了如下教育建议。（1）为幼儿提供良好的阅读环境和条件。（2）激发幼儿的阅读兴趣，培养阅读习惯。（3）引导幼儿体会标识、文字符号的用途2

14、.“具有初步的阅读理解能力”的各年龄阶段表现目标“具有初步的阅读理解能力”的各年龄阶段表现目标如图2-6所示。图2-6 “具有初步的阅读理解能力”的各年龄阶段表现目标第一，儿童阅读方式的界定。指南对儿童的阅读方式可以分成两种类型：一种是儿童在成人（家长或教师）引导下的共同阅读，如“亲子共读”或“师幼共读”；另一种是儿童的“自主阅读”。第二，儿童阅读理解能力的界定。指南从理解水平和表达水平两方面对不同年龄阶段儿童的表现进行了划分：一是理解水平，主要从理解内容的复杂度对儿童的理解水平进行了分析，期望儿童从听懂短小的儿歌或故事逐渐发展到能听懂更复杂的儿童文学作品内容；从理解单个页面的内容发展到理解连

15、续页面的内容；从理解主角的情绪发展到感受整个文学作品的语言美。二是表达水平，主要从表达的创造性对儿童的表达水平进行了分析，从最初能复述单个画面中的物体和故事，发展到能讲述故事的主要内容，最终发展到根据自己的想象对故事进行续编和创编。为了培养幼儿的阅读理解能力，指南给出了如下教育建议。（1）经常和幼儿一起阅读，引导他们以自己的经验为基础理解图书的内容。（2）在阅读中发展幼儿的想象力和创造力。（3）引导幼儿感受文学作品的美。3.“具有书面表达的愿望和初步技能”的各年龄阶段表现目标“具有书面表达的愿望和初步技能”的各年龄阶段表现目标如图2-7所示。图2-7“具有书面表达的愿望和初步技能”的各年龄阶段表现目标这一目标指向的是教育部2001年颁布的幼儿园教育指导纲要（试行）中所提出的“前书写技能”目标，而指南则从书写形式、书写内容和书写姿势三个层面对儿童的前书写技能进行了更加细致的分析：一是书写形式的变化。指南期望儿童在书写的发展过程中，培养出书写的兴趣，并能够逐渐从涂涂画画发展到使用图画和符号进行书写活动。二是书写内容的扩大。指南期望儿童在书写的过程中，从用书写的方式表达“一定的意思”逐渐发展到用书写的方式表达“自己的愿望和想法”，最终学会用书写的形式表现“事物或故事”，表达内容的范围不断扩大，表达的目的性进一步增