第一单元 学前儿童语言教育概述.doc

1、第一节 学前儿童语言教育的基本概念一、语言及其构成按照现代语言学的观点，语言是音义结合的符号系统。语言是以语音或符号形象为载体、以词为基本单位、以语法为构造规则而形成的一种符号系统。语音是语言的声音代码；词汇是基本的语义代码系统；语法是一套各级语义单位的结构规则。语言的语音和语法规则是有限的，而语义内容是包罗万象的。语义内容的丰富性和使用的广泛性，使语言成为人类最重要的思维工具和交际工具。因此，“语言”是由人们以约定俗成的方式共同创造出来的用以表达和交流的一套符号系统。语言包括语言形式、语言内容以及语言运用三个方面。（一）语言形式语言形式指的是语言的表现形式，也即语言的载体。从载体或表现形式来

2、说，我们生活中接触到的各种语言可分为两种，即口头语言和书面语言。口头语言是指以音和义结合而成，以说和听为传播方式的有声语言。书面语言是以形和义结合而成，以读和写为传播方式的语言。从语言的载体来看，学前儿童的语言能力也应该包括“听、说、读、写”四方面。听、说是读、写的基础，它先于读、写而发展，在读、写能力得到发展之后，四方面互相作用、互相促进。因此，对幼儿语言能力的评价表现为，不仅要关注他“说”的能力，也要关注他“听”的能力，看他是否有良好的倾听习惯，是否能够听懂别人的话；同时也要关注他“读”和“写”的能力，是否有良好的阅读习惯，能否仔细阅读图画书并理解其内容，是否有对文字的兴趣，能否初步用符号

3、、图画、图加文等形式来表达自己的想法。（二）语言内容语言内容通常包括语义和语法。语义是指语言的含义，即词、句子和语段三个语言要素的意义，语义是否明确、是否恰当是评价语义能力的重要指标。在学前阶段，儿童主要表现为对语义的理解是否准确，使用词汇或句子时表达意义是否准确。语言是一套符号系统，语法是构成这套符号系统的规则，汉语儿童语法能力主要表现为句法能力，包括句子结构的完整性和复杂度，表现为幼儿所说出的句子是否符合约定俗成的语法规则。（三）语言运用语言运用也称为“语用”，是人们根据交际目的和语言情境恰当、灵活地使用语言，具体表现为在不同的场合，根据不同的交往目的，能够理解不同句子的含义。语言形式、语

4、言内容和语言运用构成了语言的基本要素，学前儿童在这三个方面表现出来的能力也就构成了学前儿童基本的语言能力。学前儿童语言教育是根据学前儿童语言发展和语言学习的特点，通过创设丰富的语言交往环境，组织多样化的语言活动，促进学前儿童语言能力全面发展的教育。二、语言发展的关键期36岁儿童学习与发展指南指出：“幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。”“关键期”最早由奥地利的习性学家劳伦兹对动物的“印刻现象”进行研究后提出，指的是个体在发展过程中最易习得某种能力的时期。意大利儿童教育家蒙台梭利将关键期称为“敏感期”，认为在敏感期中幼儿最容易吸收外界环境中的事物，发展某种心理能力。“关键期”和“敏感期”

5、的概念对学前儿童语言教育实践具有积极意义。我们要重视早期幼儿语言学习与发展的重要意义，同时明确“关键期”或“敏感期”的观念，避免将母语发展的关键期等同于外语发展的“关键期”、将口语发展的“敏感期”等同于书写语言发展的“敏感期”，而是要引领正确的教育观念和行为。第二节 学前儿童语言教育的价值语言教育对学前儿童发展的价值不仅表现在工具价值方面，而且表现在人文价值方面。一、工具价值语言是学前儿童交流和思维的工具。语言首先具有工具属性。所谓“工具”，就是为达到某个目的、完成某项任务或促进某一事物发展的手段。语言就是人类学习、交流和传承的手段。对学前儿童而言，这个“工具性”，就是“驾驭语言的能力”。语言

6、是人类社会最重要的交际工具。学前儿童学习语言的过程也是学习和掌握交际工具的过程。语言不仅是幼儿表达自己的思想、理解他人意图的工具，而且是发展思维的重要工具。工具价值具体表现在以下两方面。（一）促进学前儿童语言能力的发展语言能力包括两方面：一是运用社会交往规则的能力，即运用语言体现各种交际功能的能力；二是运用语言认识和思考的能力。在社会交往过程中，学前儿童逐渐学会倾听，结合情境恰当理解他人所说的话，并及时做出得体的反应；学会把握说话的时机，不随便插话或打断别人说话；学会根据不同的交往目的、不同对象、不同的场合使用得体的语言。同时，当学前儿童语言真正发生后，他会逐渐学习运用语言认识周围的事物，运用

7、语言解决生活和学习过程中遇到的问题。这些能力的发展都建立在学前儿童掌握本民族的基本语音、一定量的词汇和语法规则的基础上。（二）促进学前儿童思维的发展在语言表达过程中，学前儿童要把意思表达得正确、完整和连贯，也需要有感知、记忆、思维、想象过程的参与。随着儿童言语水平的提高，语言和认知能力的结合也渐趋密切。学前儿童语言教育内容中蕴含着丰富的知识。通过语言教育，学前儿童不仅接触到语言本身，而且接触到语言所传达的不同知识，开阔了视野、扩大了知识面。学前儿童语言的工具价值提示教师和家长要特别重视在学前期为幼儿语言的发展提供机会、创设环境，同时面对有语言发展障碍或迟缓的幼儿，也应在学前期给予他们特别的关注

8、，在学前期早发现、早干预、早治疗，以帮助他们达到更好的康复效果。学前儿童语言教育为儿童提供了各种各样的语言范例，如日常对话、讲故事、做游戏等，让儿童去感知、体会、理解和记忆，也为儿童提供了大量运用、调整和创造语言的机会。通过多种多样的语言学习和语言交往活动，学前儿童的基本语言能力能得到快速发展。二、人文价值人文性指每个个体在使用语言工具时，天然衍生和附加的思想、品质、情感等因素。学前儿童语言的人文价值主要表现在以下方面。（一）促进学前儿童社会性的发展学前儿童语言教育不仅有助于促进学前儿童社会适应能力的发展，而且有助于他们社会认知、社会情感、社会行为的发展。通过语言教育，学前儿童学习和掌握运用语

9、言进行交际的社会规则是学前儿童社会性发展的一项重要内容。有关研究指出，儿童的语言交往技能在一定程度上影响着儿童在同伴群体中的社会地位。学前儿童语言教育中有很多反映社会生活的内容，这些内容反映着社会知识、社会情感和社会行为。这些内容的教育能促进学前儿童社会性发展。（二）促进学前儿童美感的发展语言的内容和形式中蕴含着各种类型的美。在教育实践过程中，学前儿童语言教育的其他发展价值往往受到教师很大关注，审美价值却常常被教师忽视。语言内容和形式的美主要在文学作品中表现出来。事实上，文学属于艺术的范畴，文学中所包含的美是丰富多样的。文学作品的美包含了文学语言的美、人物形象的美、思想情感的美和景物意境的美，

10、这些美需要教师来挖掘。儿童文学作品包含对儿童的知识启蒙、智力启蒙和思想教育的内容，教师在运用文学作品对儿童进行教育时，往往自觉不自觉地在传递社会文化中有关真、善、美的价值观念。这是人文价值传递的一种重要方式。我们要强调语言工具性与人文性的统一。工具性是儿童语言学习与发展的基本属性，儿童学习与发展教育内容、课程资源中丰富的人文内涵，决定了儿童语言学习与发展教育内容的人文性。只强调工具性和只强调人文性均无法促进儿童健康发展，儿童语言学习的工具性和人文性不可分割。36岁儿童学习与发展指南强调，语言学习需要相应的社会经验支持，应通过多种活动扩展儿童的生活经验，丰富语言的内容，引导儿童在社会中发展语言，

11、增强儿童的理解和表达能力，提高儿童的审美和欣赏能力。因此，学前儿童语言教育不仅是对听、说、读、写能力的培养，而且对继承人类文化、弘扬民族精神、培养高尚情操、提高文化修养有着巨大的价值。第三节 学前儿童语言发展的特点一、01岁儿童语言发展的特点（一）简单音节阶段（03个月）在这个阶段，儿童语言发展呈现如下特点：不同类型的哭声代表不同的意义；听觉比较敏锐，对语音较敏感，具有一定的辨音水平；听到突然响声会被吓一跳，听到新异的声音会停下正在做的事情；当父母和他进行面对面的“交谈”时能对父母的声音作出反应，发出声音，并伴随目光的追随、微笑以及翕动的嘴唇等；喜欢发出一些叽叽咕咕的声音，其中就包含韵母音 a

12、、e等和声母音 g、k等。（二）连续音节阶段（49个月）在这个阶段，儿童语言发展又可分两个时期，分别具有不同的特点。第一，46 个月的儿童能坚持发出连续的音节，他们发音较多的是对成人的社会性刺激的反应，发音内容大多以辅音和元音相结合的音节为主，并且有一个从单音节发声过渡到重叠多音节发声的过程。在这个阶段，儿童语言发展的特点具体表现为：有人跟他说话时他能停止哭泣；能持续注意并寻找声音的来源；对熟悉的人微笑并能笑出声来；能对成人语言中不同的语气内容做出相应的反应，如对亲切的语言微笑；喜欢玩能发出声音的玩具；经常发出一些成串的语音，如 ba-ba-ba、da-da-da 等。第二，79个月的儿童能同

13、时感知3种不同的语调，对微笑、平淡和恼怒的语调有了表示，或微笑、或愣住、或害怕。他们对陌生的声音，会睁大眼睛仔细聆听，表现出好奇心。他们开始懂得简单的词、手势和命令，理解具有情景性。在这个阶段，儿童语言发展的特点具体表现为：听得懂他的名字，听到叫他时会扭头看；理解成人用强调语气说出“不”或“别碰它”等要求，并能做出正确反应；能够辨别家里人的名字和一些熟悉物体的名称；会用舌头和嘴唇发一些非语言的声音；努力模仿成人发出的语音；把一些语音连在一起发着玩；能够发出一些像单词的音节；开始用动作进行交流，如挥手向他人表示再见。（三）学话萌芽阶段（1012个月）在这个阶段，儿童所发出的连续音节不只是同一音节

14、的重复，还明显地增加了不同音节的连续发音。音调也开始多样化，出现了四声，听起来像是在说话，这表示在发音上他在为学说话做准备。在这个阶段，儿童语言发展的特点具体表现为：能够朝着周围发出声音的地方看；能够理解一些简单的命令性语言；能够挥手向他人表示再见；认识一些有关好吃的食物、好玩的玩具、家里人的名字以及最常用的物品名称等名词词汇；生气或发怒时能通过摇头或哭表示不满；会说出第一个单词，如“妈妈”等。二、13岁儿童语言发展的特点从1岁起儿童进入了正式学习语言的阶段。12 岁这一时期，儿童的口语处于不完整句时期，可分为两个阶段。（一） 单词句阶段（11.5岁）单词句就是指儿童用一个单词来表达一个比该词

15、意义更为丰富的意思。在这一阶段，儿童理解词具有以下特点。1.由近及远2.固定化3.词义笼统（二）双词句阶段（1.52岁）在1.5岁以后，儿童说话的积极性高涨起来，在很短时间内，从很少说话变得爱说话。在这一阶段，儿童语言的发展主要表现在开始说由效词或室调组合作一起的语句。这种句子比单词句明确，但表现形式是研线的、简略的、结构不完整的。这时儿童主要使用名同、动词、形容词等实词，很少使用虚调如连词、介词等。儿童在这个阶段开始掌握真正的词。（三）初步掌握口语阶段（22.5岁）22.5岁是儿童初步掌握口语的阶段，在这一阶段，儿童语言发展特点表现为：基本上能理解成人所用的句子并能执行成人一次发出的两个相关

16、的指令；语言逐渐稳定和规范，发不出的语音逐渐减少，会用语言与成人进行简单的交谈；喜欢提问，且会使用某些动词、形容词、介词、数量词、副词等；能够运用语言进行请求、拒绝、背定、提问、求助等；能运用多种简单句句型，能够模仿成人说出一些复杂句。（四）目标口语初步发展阶段（2.53岁）2.53岁是儿童目标口语初步发展阶段，在这一阶段，儿童语言发展特点表现为：词汇增长非常迅速，学习新词的积极性高；能说出完整的句子，出现了多词句和复合句；说话不流畅，表达方面常有“破句现象”；语言开始表现出词语越来越丰富、准确的态势。三、36岁儿童语言发展的特点（一）语音的发展1. 逐渐掌握本民族语言的全部语音2. 对语音的意识开始形成3.发音不准的现象依然存在（二）幼儿词汇发展特点幼儿词汇的发展主要表现在词汇数量的增加、词类的扩大以及