第二章初中数学课程标准解析ppt.pptx

1、中学数学课程标准解读与中学数学课程标准解读与教材分析教材分析2 2课程标准课程标准解读简介解读简介 新世纪的义务教育数学课程标准有两个版本 义务教育数学课程改革引起了广大专家、学义务教育数学课程改革引起了广大专家、学者和教师关注和争鸣。者和教师关注和争鸣。曹一鸣，义务教育数学课程改革及其争鸣问曹一鸣，义务教育数学课程改革及其争鸣问题，数学通报，题，数学通报，2005.3 义务教育数学课程标准修改组从义务教育数学课程标准修改组从2005年年5月开月开始对始对全日制义务教育数学课程标准（实验全日制义务教育数学课程标准（实验稿）稿）进行修改。进行修改。与与2001年版相比，数学课程标准（年版相比，数

2、学课程标准（2011版）版）从基本理念、课程目标、内容标准到实施建从基本理念、课程目标、内容标准到实施建议都更加准确、规范、明了和全面。议都更加准确、规范、明了和全面。课程标准（课程标准（20112011年版）年版）解读主要内容解读主要内容 2.1 2.1 初中数学课程的性质与基本理念初中数学课程的性质与基本理念 2.2 102.2 10个核心概念解读个核心概念解读 2.3 2.3 初中数学课程目标初中数学课程目标 2.4 2.4 初中数学课程的内容标准初中数学课程的内容标准 2.5 2.5 初中数学教学建议初中数学教学建议 2.6 2.6 初中数学课程评价建议初中数学课程评价建议课程课程标准

3、（标准（20112011年版）年版）构成构成 课程课程标准（标准（20112011年版）由年版）由4 4个本体部分和个本体部分和2 2个附录部分组成个附录部分组成。第一部分第一部分 前言（课程性质、课程基本理念、前言（课程性质、课程基本理念、课程设计思路）课程设计思路）第二部分第二部分 课程目标（总目标和学段目标）课程目标（总目标和学段目标）第三部分第三部分 课程内容（三个学段四个领域）课程内容（三个学段四个领域）第四部分第四部分 实施建议（教学建议、评价建议、实施建议（教学建议、评价建议、教材编写建议、课程资源开发与利用建议）教材编写建议、课程资源开发与利用建议）附录（两个：有关行为动词的分

4、类；课程内容附录（两个：有关行为动词的分类；课程内容及实施建议中的实例）及实施建议中的实例）2.1 2.1 初中数学课程性质与基本理念初中数学课程性质与基本理念 2.1.1 2.1.1 课程性质课程性质 标准（标准（20112011年版）在第一部分年版）在第一部分“前言前言”中首先明确指出了义务教育阶段数学课程的基中首先明确指出了义务教育阶段数学课程的基本属性：本属性：“义务教育阶段的数学课程是培养公民素质的义务教育阶段的数学课程是培养公民素质的基础课程，具有基础课程，具有基础性、普及性和发展性基础性、普及性和发展性”。义务教育数学课程是基础性课程，考虑学义务教育数学课程是基础性课程，考虑学生

5、生今后继续学习数学今后继续学习数学以及以及未来适应社会发未来适应社会发展展等方面的需要。等方面的需要。义务教育数学课程面向所有适龄儿童，是义务教育数学课程面向所有适龄儿童，是公民必须接受的教育。公民必须接受的教育。这是由义务教育的性质所决定的。这是由义务教育的性质所决定的。标准（标准（20112011年版）对数学课程促进学生发展年版）对数学课程促进学生发展上的功能做了概括：上的功能做了概括：数学课程能使学生掌握必备的基础知识和基本技数学课程能使学生掌握必备的基础知识和基本技能，培养学生的抽象思维和推理能力，能，培养学生的抽象思维和推理能力，培养学生的创新意识和实践能力，促进学生在情培养学生的创

6、新意识和实践能力，促进学生在情感、态度与价值观等方面的发展。感、态度与价值观等方面的发展。义务教育的数学课程能为学生未来生活、工作和义务教育的数学课程能为学生未来生活、工作和学习奠定重要的基础。学习奠定重要的基础。2.1 2.1 初中数学课程性质与基本理念初中数学课程性质与基本理念 2.1.2 2.1.2 基本理念基本理念 基本理念一共基本理念一共5 5条，体现课程条，体现课程培养目标、课培养目标、课程内容、数学的学与教、学习评价、信息技程内容、数学的学与教、学习评价、信息技术的影响术的影响五个方面。五个方面。它是制定和实施数学课程的指导思想，标它是制定和实施数学课程的指导思想，标准（准（20

7、112011年版）中的每一部分内容都要贯年版）中的每一部分内容都要贯穿基本理念的思想和要求。穿基本理念的思想和要求。同时，教师作为课程的实施者，更应自觉地同时，教师作为课程的实施者，更应自觉地以基本理念为指导树立正确的数学教育观念，以基本理念为指导树立正确的数学教育观念，并用以指导自己的教学实践活动。并用以指导自己的教学实践活动。2.1.2.12.1.2.1培养目标培养目标 数学课程应致力于实现义务教育阶段的数学课程应致力于实现义务教育阶段的培培养目标养目标，要面向全体学生，适应学生个性，要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：发展的需要，使得：（1 1）人人都能获得良好的数学教育，人人

8、都能获得良好的数学教育，（2 2）不同的人在数学上得到不同的发展不同的人在数学上得到不同的发展。（1 1）人）人人都能获得良好的数学教育人都能获得良好的数学教育 主体主体是是“人人人人”，即指学习数学课程的，即指学习数学课程的所有人所有人，而不是而不是少数人少数人，这是认识其意义的前提，这是认识其意义的前提。义务义务阶段的数学教育不是阶段的数学教育不是精英教育而是大众教育精英教育而是大众教育，不是自然淘汰不是自然淘汰、适者生存、适者生存的教育，而是的教育，而是人人受益、人人受益、人人成长人人成长的教育的教育。“良好的数学教育良好的数学教育”内涵丰富，可以多方面理解内涵丰富，可以多方面理解和解读

9、。这句话的落脚点是和解读。这句话的落脚点是数学教育数学教育而不是而不是数学数学。这表明我们所倡导的数学课程观的核心理念是这表明我们所倡导的数学课程观的核心理念是超超越学科逻辑自身而在数学育人方面越学科逻辑自身而在数学育人方面上所做出的一上所做出的一种价值判断和价值追求。种价值判断和价值追求。何谓何谓“良好的数学教育良好的数学教育”？良好的数学教育对于学生来说是适宜的、良好的数学教育对于学生来说是适宜的、满足发展需求的教育满足发展需求的教育良好的数学教育是全面实现育人目标的良好的数学教育是全面实现育人目标的教育教育良好的数学教育是促进公平、注重质量良好的数学教育是促进公平、注重质量的教育的教育良

10、好的数学教育是使学生能可持续发展良好的数学教育是使学生能可持续发展的教育的教育良良好的数学教育对于学生来说是适宜的，好的数学教育对于学生来说是适宜的，满足发展需求的教育满足发展需求的教育 对学生来说，良好的数学教育应该是对学生来说，良好的数学教育应该是符合数学符合数学课程认知规律和学生身心发展规律的教育课程认知规律和学生身心发展规律的教育。长期以来，习惯以应考来左右数学教学，形成长期以来，习惯以应考来左右数学教学，形成了一些非良性的数学教学现象：了一些非良性的数学教学现象：不求数学本质不求数学本质的理解、靠量的堆砌来追求技能强化训练的教的理解、靠量的堆砌来追求技能强化训练的教学，不问知识的来龙

11、去脉、学，不问知识的来龙去脉、掐头去尾烧中断掐头去尾烧中断的的教学教学 编制编制偏题怪题而故弄玄虚偏题怪题而故弄玄虚的教学，远离数学现的教学，远离数学现实、自我封闭的教学实、自我封闭的教学，故意，故意居高临下让学生望居高临下让学生望而生畏的教学而生畏的教学。这样的数学教学不但不能从正面产生这样的数学教学不但不能从正面产生数学教育的价值，反而可能从反面产数学教育的价值，反而可能从反面产生一些负面影响生一些负面影响：形成形成错误的数学错误的数学观观 形成形成刻板的数学思维刻板的数学思维方式方式 产生产生对数学的厌恶对数学的厌恶情绪情绪 丧失丧失数学学习的数学学习的自信心自信心 义务教育阶段的数学教

12、育对于每一个人具有数义务教育阶段的数学教育对于每一个人具有数学启蒙和初步熏陶的作用，这一阶段的数学教学启蒙和初步熏陶的作用，这一阶段的数学教育育不是选拔适合数学教育不是选拔适合数学教育的学生，而是的学生，而是提供适提供适合每个学生发展合每个学生发展的课程条件。的课程条件。因此，适宜学生发展的数学教育是良好的数学因此，适宜学生发展的数学教育是良好的数学教育。教育。对学生适宜的数学教育还必须满足学生的发展对学生适宜的数学教育还必须满足学生的发展需求，为学生未来生活、工作和学习做好准备需求，为学生未来生活、工作和学习做好准备。例如例如统计概率内容的学习。统计概率内容的学习。良良好的数学教育是全面实现

13、育人目标的好的数学教育是全面实现育人目标的教育教育 全面实现育人目标对学生来说就是促进其全面全面实现育人目标对学生来说就是促进其全面发展。在学校教育中，发展。在学校教育中，数学往往被人们认为是数学往往被人们认为是训练思维、增长智力的学科训练思维、增长智力的学科。通过。通过精讲多练、精讲多练、变式训练变式训练来传授双基，来传授双基，掌握解题技能掌握解题技能成为数学成为数学课堂教学的基本形式。作用：一方面使学生获课堂教学的基本形式。作用：一方面使学生获得较为得较为扎实的数学基础知识和数学应考能力扎实的数学基础知识和数学应考能力，另一方面造成数学教育目标的一些失衡，如另一方面造成数学教育目标的一些失

14、衡，如缺缺乏对数学本质及思想真正意义的感悟乏对数学本质及思想真正意义的感悟，缺乏对缺乏对多样化的数学活动经验的体验与积累多样化的数学活动经验的体验与积累，缺乏良缺乏良好的情感体验及其个性品质的培养好的情感体验及其个性品质的培养，尤其是对，尤其是对创新精神和实践能力创新精神和实践能力的关注，的关注，数学数学教育是对一个学生全面发展体现育人教育是对一个学生全面发展体现育人价值的价值的教育教育 不仅不仅关注数学知识、技能的关注数学知识、技能的传授传授 也也关注思想的感悟及经验的关注思想的感悟及经验的积累积累 不仅不仅关注数学能力的关注数学能力的培养培养 也也关注学生的情感态度与价值观的培养关注学生的

15、情感态度与价值观的培养。即即关注学生作为一个关注学生作为一个“全人全人”的智力与人的智力与人格的全面协调的发展。格的全面协调的发展。良良好的数学教育是促进公平、注重好的数学教育是促进公平、注重质量的教育质量的教育“人人都能获得良好的数学教育人人都能获得良好的数学教育”的根本是的根本是体现教育的公平性体现教育的公平性。数学数学教育的公平性长期以来一直是国际数学教育的公平性长期以来一直是国际数学教育界所致力追求的目标。教育界所致力追求的目标。19831983年华沙国际年华沙国际数学家大会上提出了数学家大会上提出了“大众数学大众数学”中国中国的的“有教无类有教无类”，实现教育的公平性似，实现教育的公

16、平性似乎成为了我们办教育的指导思想。乎成为了我们办教育的指导思想。问题：问题：在数学教育实践中我们是否真正做到在数学教育实践中我们是否真正做到了这一点了这一点？课程发展纲要课程发展纲要提出提出“把促进公平作为国家把促进公平作为国家基本教育政策。教育公平是社会公平的重要基基本教育政策。教育公平是社会公平的重要基础础”提出了新的要求：提出了新的要求：1.1.为为所有的学生所有的学生提供机会均等的数学教育；提供机会均等的数学教育；2.2.在在实施过程中，教师应给予实施过程中，教师应给予所有学生平等所有学生平等的的关注与帮助，并针对学生的实际情况提供适应关注与帮助，并针对学生的实际情况提供适应个性发展的课程教学，特别是数学学习弱势群个性发展的课程教学，特别是数学学习弱势群体，给予更多的关照与辅导；体，给予更多的关照与辅导；3.3.在在学习评价中，对学生学习状况和结果给予学习评价中，对学生学习状况和结果给予科学公正的评价，改变仅凭科学公正的评价，改变仅凭“一张试卷就将学一张试卷就将学生分为三六九等生分为三六九等”；4.4.使使每个学生每个学生都获得相对均衡的学习结果。都获得相对均衡的学习结果。良