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类型人教版高一物理功率教案.docx

  • 文档编号:950890
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    1、人教版高一物理功率教案 教案恰当地选择和运用教学方法,调动同学学习的乐观性,面对大多数同学,同时留意培育优秀生和提高后进生,使全体同学都得到进展。这里由我给大家共享人教版高一物理功率教案,便利大家学习。 人教版高一物理功率教案篇1 教学目标 1、同学能说出分解力的方法 2、同学会用作图法求分力,并能依据作图法说出力的分解在理论上是无限的 3、同学能结合实际需要对指定力进行分解,会用直角三角形的学问计算分力的大小,能用作图法分析分力的变化 4、同学能结合问题体会力的分解在生活中的应用,体会力的分解是有用的。 教学重点和难点 根据实际状况通过平行四边形定则分解指定的力成为本课的重点,而判定分力的方

    2、向则成为本课的难点。 教学过程 教学过程设计 (1)课题引入 试验演示,引入新课 老师演示:两个绳提起矿泉水瓶,一根绳也可以实现。复习合力分力概念,明确合成的规律。 问题引入:一个力提起重物,能否用两个力来代替。 设计意图:开门见山,为后续学习活动供应时间保障。 (2)引导同学发觉,在活动中发觉规律 力的分解多样性的活动设计 问题引导:请同学们画两个力,用来替代事先画在投影片上的力。 同学活动:用彩笔把作图分解。完成作图后,将作图利用实物投影仪投影到屏幕上。 老师引导:作图是否正确?推断依据是什么?(满意平行四边形定则) 老师叠加不同分组展现并追问:都正确吗?你能得到什么结论? 设计意图:让同

    3、学在活动中体验力的分解满意平行四边形、力的分解的不性,体现同学学习的主体性地位。 设计意图:试验器材常见,贴近生活。矿泉水瓶即便落地,破坏作用很小。通过活动,自然驱动同学对问题的探究。同时用定性分析替代定量计算,做到重点突出,难点分散。 矢量的合成和分解定则 问题情境:某人向东行走了30m,又向北行走了40m,这个人的运动位移是多少? 同学活动:求解总位移,总结发觉位移的合成也满意平行四边形定则。 师生总结有大小又有方向,相加时遵从平行四边形定则(或三角形定则)的物理量叫做矢量。 同学总结:位移、速度、加速度、力等物理量均为矢量,满意平行四边形定则的运算法则。而标量只需根据算术法则进行相加。

    4、老师引导:平行四边形定则可以简化成三角形定则。通过在黑板上图解的方法让同学看出矢量求差的方法。 问题争论:电流强度是矢量还是标量? 设计意图:矢量的核心要求是平行四边形定则进行分解或合成。是对早期矢量学问的升华,体现了循序渐进的渗透思想,需要同学在活动中加以体验。矢量减法可以适当降低要求。 人教版高一物理功率教案篇2 一、引入新课 演示试验:让物块在旋转的平台上尽可能做匀速圆周运动。 老师:物块为什么可以做匀速圆周运动?这节课我们就来讨论这个问题。 (设计意图:从试验引入,激发同学的奇怪心,活跃课堂气氛。) 二、新课教学 向心力 1.向心力的概念 同学:在老师引导下对物块进行受力分析:物块受到

    5、重力、摩擦力与支持力。 老师:物块所受到的合力是什么? 同学:重力与支持力相互抵消,合力就是摩擦力。 老师:这个合力具有怎样的特点? 同学:思索并回答:方向指向圆周运动的圆心。 老师:得出向心力的定义:做匀速圆周运动的物体受到的指向圆心的合力。 (做好新旧学问的连接,使概念的得出自然、流畅。) 2.感受向心力 同学:同学手拉着细绳的一端,使带细绳的钢球在水平面内尽可能做匀速圆周运动。 老师:钢球在水平面内尽可能做匀速圆周运动,什么力使钢球做圆周运动? 同学:对钢球进行受力分析,发觉拉力使钢球做圆周运动。 (设计意图:利用常见的小试验,让同学亲身体验,增加同学对向心力的感性熟悉。) 老师:也就是

    6、说,钢球受到的拉力充当圆周运动的向心力。大家动手试验并猜想:拉力的大小与什么因素有关? 同学:动手体验并猜想:拉力的大小可能与钢球的质量m、线速度的v、角速度 人教版高一物理功率教案篇3 教学目标: 1、理解麦克斯韦电磁场理论的两个支柱:变化的磁场产生电场、变化的电场产生磁场。了解变化的电场和磁场相互联系形成同一的电磁场。 2、了解电磁场在空间传播形成电磁波。 3、了解麦克斯韦电磁场理论以及赫兹试验在物理学进展中的贡献。体会两位科学家讨论物理问题的思想方法。 教学过程: 一、宏大的预言 说明:法拉第发觉电磁感应现象那年,麦克斯韦在苏格兰爱丁堡四周诞生,从小就表现出了惊人的数学和物理天赋,他从小

    7、喜爱科学,喜爱思索,1854年从剑桥高校毕业后,细心研读了法拉第的著作,法拉第关于“场”和“力线”的思想深深吸引了麦克斯韦,但麦克斯韦也发觉了法拉第定性描述的弱点,那就是不能定量的描述电场和磁场的关系。因此,这位初出茅庐的科学家打算用他的数学才能来弥补。1860年初秋,麦克斯韦特意去访问法拉第,两人虽然在年龄上相差四十岁,在性情、爱好、特长方面也迥然各异,可是对物质世界的看法却产生了共鸣。法拉第鼓舞麦克斯韦:“你不应停留在数学解释我的观点”,而应当突破它。 说明:麦克斯韦学习了库仑、安培、奥斯特、法拉第、亨利的讨论成果,结合了自己的制造性工作,最终建立了经典电磁场理论。 说明:法拉第电磁感应定

    8、律告知我们:闭合线圈中的磁通量发生变化就能产生感应电流,我们知道电荷的定向移动形成电流,为什么会产生感应电流呢?肯定是有了感应电场,因此,麦克斯韦认为,这个法拉第电磁感应的实质是变化的磁场产生电场,电路中的电荷就在这个电场的作用下做定向移动,产生了感应电流。即使变化的磁场四周没有闭合电路,同样要产生电场。变化的磁场产生电场,这是一个普遍规律 说明:自然规律存在着对称性与和谐性,例如有作用力就有反作用力。既然变化的磁场能够产生电场,那么变化的电场能否产生磁场呢?麦克斯韦大胆地假设,变化的电场能够产生磁场。 问:什么现象能够说明变化的电场能够产生磁场?(例如通电螺线管中的电流发生变化,那么螺线管内

    9、部的磁场要发生变化) 说明:依据这两个基本论点,麦克斯韦推断:假如在空间在空间某区域中有不匀称变化的电场,那么这个变化的电场能够引起变化的磁场,这个变化的磁场又引起新的变化的电场.这样变化的电场引起变化的磁场,变化的磁场又引起变化的电场,变化的电场和磁场交替产生,由近及远传播就形成了电磁波。 二、电磁波 问:在机械波的横波中,质点的振动方向和波的传播方向之间有何关系?(两者垂直) 说明:依据麦克斯韦的理论,电磁波中的电场强度和磁感应强度相互垂直,而且两者均与电磁波的传播方向垂直,电磁波是横波。 问:电磁波以多大的速度传播呢?(以光速C传播) 问:在机械波中是位移随时间做周期性变化,在电磁波中是

    10、什么随时间做周期性变化呢?(电场强度E和磁感应强度B) 三、赫兹的电火花 说明:德国科学家赫兹证明白麦克斯韦关于电磁场的理论 板书设计 一、宏大的预言 1、变化的磁场产生电场 变化的电场产生磁场 2、变化的电场和磁场交替产生,由近及远传播形成电磁波 二、电磁波 1、电磁波是横波,E和B相互垂直,而且两者均与电磁波的传播方向垂直 2、电磁波以光速C传播) 3、电磁波中电场强度E和磁感应强度B随时间做周期性变化 三、赫兹的电火花 赫兹证明白麦克斯韦关于电磁场的理论 人教版高一物理功率教案篇4 教学目标: 1、学问与技能 (1)解释速度的概念,能够概括速度的定义、公式、符号、单位和物理意义。 (2)

    11、解释平均速度、瞬时速度的定义并学会辨析。 (3)能够说出速率的概念并辨认速度与速率。 2、过程与方法 (1)在概念转变的教学过程中形成全面、正确的关于速度的概念。 (2)通过平均速度引出瞬时速度的过程,熬炼使用极限思维。 (3)通过对平均速度与瞬时速度、速度与速率的区分和辨别,学会运用辨析的方法。 3、情感态度与价值观 (1)对速度全面正确地解释来乐观培育自身科学严谨的态度。 (2)乐观将自己的观点及见解与老师、同学进行沟通。 (3)通过本节课的学习尝试体会物理学中蕴含的对立统一。 课型: 新授课 课时: 第一课时 学情分析: 一般而言,高一同学在经受了学校阶段的学习后,思维力量得到了较好的进

    12、展,抽象规律思维渐渐取代形象思维占据主要地位、同学的一般特征主要表现为以下几个方面: (1)同学能够根据探究性学习的过程利用假设思维进行学习; (2)同学在学习过程中自我调控力量得到了进一步加强,学习过程更加具有目的性; (3)在某种程度下同学思维不再是“抱残守缺”,而是较为简单接受新事物; (4)同学学习动机由爱好支撑渐渐转变为由意志支撑,学习的目的性更加明确; (5)同学之间的沟通对于同学学习具有肯定的影响、 关于“速度”的学习,同学在学校阶段科学学科中所接受的定义是,单位时间内通过的路程、这与高中对于“速度”的定义截然不同,同学虽然通过学校阶段的学习具备了肯定的基础,但这个基础里大部分仍

    13、旧是迷思概念、如何将学校阶段所接受到的关于“速度”的迷思概念转变为科学概念,达到一个新的认知平衡是本节课的一条主线、同时也应当熟悉到同学在学校阶段的学习以及前面关于“位移”、“路程”的学习为本节课奠定了一个很好的基础。 本节课可能存在的问题有两个,一是同学依据学校阶段的学习积累对于“速度”难以产生正确、客观的熟悉,其中所存在的迷思概念需要在教学过程中进行转变;二是同学对于“平均速度”、“瞬时速度”两个概念可能会有所混淆,老师应当利用课堂呈现的问题情境引导同学进行有效区分。 教学重点: 速度的概念,由平均速度通过极限的思维方法引出瞬时速度。 教学难点: 对瞬时速度的理解,怎样由平均速度引出瞬时速

    14、度。 教学方法: 问题情境引入、探测已有概念、产生认知冲突、解构迷思概念和建构科学概念、形成新的认知平衡。 教学过程: 引入:速度的二段式测验3道题,情境引入,激发同学产生冲突。 (一)速度 “速度”的引入:运动会上,要比较哪位运动员跑得快,可以用什么方法?通过相同的位移比较时间的长短。若运动的时间是相等的,我们可以依据位移的大小来比较。假如运动的位移、所用的时间都不一样,又如何比较呢? 在物理学中,我们引入速度这个物理量来描述物体运动的快慢。 1、定义:位移x与发生这个位移所用时间t的比值(比值定义法)。 描述物体运动快慢的物理量。 2、国际单位:m/s或ms1,其他单位:km/h等 3、速度是矢量,方向与运动方向相同。 在匀速直线运动中,速度保持不变。假如物体做变速直线运动,速度的大小不断转变,依据求得的则表示物体在t时间内的.平均快慢程度,称为平均速度。 (二)平均速度和瞬时速度 1、平均速度 公式: 平均速度是矢量,方向即位移的方向。 对于变速直线运动,各段的平均速度一般并不相同,求平均速度必需指明“哪段时间”或“哪段位移”。 求平均速度必需指明“哪段时间”或“哪段位移”。 过渡:平均速度只能粗略的描述物体运动的快慢,为了精确地描述做变速直线

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